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徐州市下淀中心幼儿园

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马丽雯 论文2  

2017-03-10 09:34:19|  分类: 教师论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中班幼儿活动中不当行为表现的个案研究

徐州市下淀中心幼儿园 马丽雯 

摘要:导致幼儿活动中不当行为表现的因素有很多种,如注意力不集中、常沉浸于自己的世界里总是自言自语、不懂得表达自己的想法大喊大叫等。本文运用个案研究的方法,分析两名幼儿在活动中表现出的不当行为的原因。通过对他们的家庭背景、成长经历等资料的收集和分析,并结成前人的研究成果,推出以下几点原因:与家人缺乏沟通和相处、幼儿语言特点、家长的过度包办代替。并以此为基础对当前幼儿教育的改良策略做了详细的阐述。

关键词:行为表现;缺乏沟通;语言特点;包办代替;

前言

瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹在他题为《不,一百种是在那里》的诗中这样描绘孩子:“孩子,是由一百种组成的。孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式;还有一百种倾听、惊奇和爱的方式;有一百种欢乐,去歌唱去理解;有一百个世界,去探索去发现……”[1]孩子是一张纯洁无瑕的纸,而我们就是拿起画笔在纸上图色同时引导孩子们拿笔图色的人。用心想来,孩子的每一幅作品,每一笔色彩,每一次微笑,每一次哭泣都代表了一种语言,每一种语言都代表了一种心情,一次成长。而当这种语言不断丰富,日益完善的过程中,我们不仅仅需要爱心、信心、耐心,还需要真正走进孩子的心灵,学会换位思考,这样才不会忽略孩子们的最真实的语言。

每个孩子都是独一无二的学习者,每个孩子都有自己的思想和意愿、语言和行动,每个孩子的兴趣和需求也个不相同。了解孩子的心理、需求,及时而准确的把握到孩子在活动中中的行为表现透露了哪些信息,有效地、巧妙的解决这些行为所反映出的问题,从而促进孩子在活动中中富有个性的、全面的发展。

一、问题的提出

近年来,人们对于幼教事业的关注持续增长。不让自己的孩子输在起跑点上是每一个父母的期望。教师作为教育的实施者,活动的指导者、支持者和评价者,行走在孩子的世界里,精心的安排着孩子的教学、游戏活动和生活环节。她们是除了父母以外最了解、最贴近孩子的人,她们所教的内容也是在科学的理论指导和对孩子的深入观察了解之下所精心设计安排的,因此绝大多数的幼儿都能够跟着教师的步伐前进和发展。

在活动中,个别幼儿总是专注于他处,对教师精心设计的课程、活动不予理睬;或不愿意继续参与活动中氛围中去,并说话、叫嚷等打扰他人学习导致活动无法按照原计划完成;或者违背活动常规,游离于活动之外等,对于这些行为表现,笔者称之为幼儿活动中不当行为表现。也是本文研究的核心内容。

刘佳瑞和于瑞恒就是两名具有活动中不当行为表现的中班幼儿。笔者与其接触的研究过程中,发现刘佳瑞性格很活泼,安静不下来。可一到教学活动的时候就变成了“另一个”孩子,要么悄无声息、自己玩自己的,要么打扰周围的孩子使得他们无法听课。于瑞恒平时则笑眯眯的,懂礼貌、会跟老师打招呼,可在教学活动时不爱积极思考却喜欢哄闹、尖叫。他们的父母也曾因为这个问题多次与教师进行沟通,但幼儿的行为表现依然没有太大的改善。这就引起笔者的思考:为何幼儿像变了一个人?有哪些因素会导致这种情况的发生?这与他们的生活成长环境有没有关系呢?

二、文献综述

笔者带着这些问题去搜集相关资料,注意到国内外的幼儿教育研究者们对此课题直接的研究不是很多,仅搜集到一些幼教工作者在网上或者学术期刊上发表了一些有关于《教师的课程组织对幼儿不当行为的影响》[2]、《浅析教师的不当教育行为,对被忽视幼儿心理的影响》[3]、《如何正确对待上课捣乱的幼儿》[4]等。

相关文献中,多是以教师为主体,以幼儿在活动中的不当行为表现为例进行观察探讨,最终都是落回到教师的自我评价、自我反省之上。针对于如何有效的改善幼儿的活动中不当行为的研究也提出了:一、正确看待“调皮”的幼儿。二、区别对待,多给“调皮”幼儿一些关爱。三、防范于未然,多用暗示的方法引导幼儿自觉改正。其中“调皮幼儿”,是站在教师的立场上去称呼的,这显然对于幼儿是不公平的。研究者缺乏对于幼儿产生活动中不当行为表现原因的探究,只是为了应对幼儿活动中不当行为表现而提出了相关对策。

因此,笔者决定利用一段时间深入到幼儿活动之中去,运用个案研究的方法,对刘佳瑞和于瑞恒两名中班幼儿在活动中的不当行为表现原因进行观察、分析,探索这些不当行为表现的解决方法。本课题在一定程度上拓宽了幼儿活动中行为表现的研究视野,丰富了研究内容,有助于我们真正认识、了解幼儿,还可以为幼儿教师提供新的教育思路和培养视角。

三、研究方法

本文采用个案研究的方法。个案法也叫“个案研究”、“个案调查”、“个案历史法”。是对个体最直接、最简单的一种调查方法,它可对一个人的心理发展进行比较系统全面的研究,也可对一个人某一心理侧面的发展进行研究,或者对某几个人同一心理侧面进行研究。如搜集一个人的家庭情况、社会地位、作业成就和智力表现等有关的现实和历史资料,通过系统整理,综合分析,以探讨他的心理活动状况和发展变化过程及其原因。或验证影响其发展变化的原因,指出其发展变化的规律。

个案研究需要结合其他的多种研究方法,笔者在研究的过程中采用了几种方法:

(一)观察法

所谓观察法,就是研究者通过对目标行为进行有目的、有计划的考察、记录、分析,从而获取研究资料的方法。

在本课题中我采用自然观察的方式,通过不同途径了解刘佳瑞和于瑞恒的身心发展状况、性格特点及成长环境、他们父母的教养方式,并做详细的观察记录。

(二)调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。这里运用调查法是原因调查,根据调查资料分析儿童活动中不当行为表现的形成原因。主要采用谈话法、文献法、和访问法。

谈话法:是通过与调查对象面对面地交谈来了解情况、搜集材料的方法,也叫面谈法。本课题采用谈话法可以便于了解刘佳瑞和于瑞恒的发展情况,又可以察其言观其色、随机应变地进行调查,发现一些重要的信息,还可以对他们进行随机发问,甚至刨根问底地了解情况。

文献调查法:是指通过对文献的搜集和摘取,以获得关于调查对象的信息。通过此方法可以获得科学、权威的理论依据。

访问调查:是以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查方法。主要对象是刘佳瑞和于瑞恒、他们的父母、幼儿园老师等。了解他们在成长过程中的表现及成人的教育观念、教育方法等,作为背景环境分析。

四、个案分析

(一)个案基本情况介绍

案例A

姓名:刘佳瑞

性别:男

年龄:4岁半(中班)

个性特点:性格很活泼,沉浸自己的世界。

个人成长:他在小班时插班进来的,父母都是生意人工作繁忙,他有老人照顾。平时比较自由散漫,体重偏重,挑食情况十分严重。

案例B

姓名:于瑞恒

性别:男

年龄:5岁(中班)

个性特点:性格内向,但脸上常挂着笑容,懂礼貌。

个人成长: 于瑞恒的父亲是某公司的领导阶层,平时工作繁忙常出差。母亲是全职太太,每天接送孩子上下园与孩子关系密切。

(二)活动中不当行为表现状况

1.思想不集中,随便下位

国庆长假回来后的第一周,上午的集体活动时间,教师在给孩子上数学课,孩子们都在认真的听讲,刘佳瑞突然站起来,往窗户外面望。任课教师提醒他坐下,可是过了一会他又很自由的站了起来在座位前面走来走去。教师走到他的身边,提示他应该坐好听课,他也马上坐下来。

教师H:“一节课的时间,他要站起来很多次,也喜欢自言自语的说话,当我问他说什么,他也总是说不知道,对于老师的批评也能很好的接受,短时间之内会有所改正,可是没过一会又游离于集体之外了。”

2.总是自言自语

集体活动的时间,教师在给幼儿指导,于瑞恒坐在座位上总是在小声的说些什么。教师给予他提示后,于瑞恒对于老师的要求似乎有些自己的小意见,又再那说。

教师W :“我问他觉得有什么不对,或者你有什么要说的,可以大声点说出来,他反应很快的说没有,并且还对我说:‘上课是不可以说话的,我知道了,不说话了。’虽然他很快的承认了错误,但是我还是觉得他还是有自己不一样的想法,于是课后找到于瑞恒希望和他谈谈,他晃悠晃悠的走到我旁边,不急不慢的说没什么,态度也是很不在意的样子。”

3.尖叫、吵闹

美术活动时,教师在教幼儿画“恐龙”。于瑞恒离教师的位置很近也抬着头认真听讲。当教师布置任务后,小朋友们自己开始动手画画。此时于瑞恒也拿着画笔试图画恐龙,可是抬起笔半天却不下笔,突然抬起头来大喊:“老师,我不会画!老师,我不会画!”

笔者 :“你刚才不是很认真的听课了么?为什么不会画呢?你真的有尝试后才确定自己不会吗?”可是于瑞恒就是低着头不停的重复说:“我真的不会画……”

以上是分别发生在两名幼儿身上的3种较为典型、常见的活动中不当行为表现事件。从以往笔者与两名幼儿的接触来看,他们在课下都是普通的孩子,拥有一般孩子的特点、天性,活泼开朗,懂礼貌。愿意与教师亲近、沟通。尤其是刘佳瑞,他是一个很懂得倾听的孩子,你和他说的道理他都会按要求完成。但在自我表述上就有一定的问题,比如常常会答非所问,不太懂得如何表达自己的情绪等现象。这一点曾一度让笔者疑惑。至于于瑞恒,在没有发现他的这种行为现象之前他给笔者的印象一直是有点腼腆但又不失礼貌的孩子,家教良好。可是当教师在与其谈话的时候,他所表现出的态度又是比较的消极,似乎不愿意多听但也在配合着倾听。

(三)原因分析

为什么他们会出现如此情况?在对他们的成长环境有了详细了解的基础上发现至少有下面几个因素影响到了他们。

1.与家人缺乏沟通和相处

省家庭教育专家团副秘书长孙艳芳表示“目前30岁左右的年轻家长工作压力普遍较大,加班出差都是家常便饭,许多家长下班后十分疲惫,只想上网玩玩游戏、看看电视放松一下,而疏于和孩子交流游戏,长此以往将造成孩子对于亲情的失落和淡漠,对于孩子性格养成十分不利。”现在许多家长对于孩子教育的“物质投资”可谓不惜血本,但对于孩子的“感情投资”却十分匮乏。家庭是幼儿来到这个世界后所接触到的第一个社会环境。父母对于孩子的影响和意义是任何人都无法代替的。幼儿是一个从生理到心理上都未发育成熟的个体,他还需要成人的保护和精心的栽培,所以家长应该将视线放逐的更加全面,关注幼儿更多的方面。而不是单纯的认为孩子还小,又不懂什么,保障他们吃、喝、玩,把他们抚养得白白胖胖的,等到稍微大一点了,就送他们去学各种各样的兴趣班,尽可能的满足他们的物质要求就可以了。下面为案例A的情况,以下是笔者与本班教师H老师的谈话记录:

笔者:刘佳瑞平时很爱自己自言自语?

教师H:是,而且多半是卡通里的人物之间的对话。

笔者:卡通人物?

教师H:嗯。小班的时候比较明显,现在已经好多了。他经常把自己当做是卡通里的人物,不知道在与谁对话,而且会“打人”。

笔者:打人?

教师H:对。他是小班的时候转来的。那时候这孩子的问题还是挺多的。走路的时候胳膊像摆钟一样,甩来甩去,不受控制,一天不知道要甩到多少小朋友,差不多每天早晨都会听到有其他家长来抱怨说昨天刘佳瑞“打”他们家孩子。其实明明只是碰了一下,但是由于那时候的孩子们都太小,既搞不清状况又表达不清情况,所以他经常被误会。

笔者:那他家里人不关心这个情况么?还是没意识到?

教师H:他爸妈都是生意人,工作很忙。他妈妈偶尔还来接过他,爸爸我们是从来没见过。

笔者:那他平时都是谁照顾?保姆?老人?

教师H:老人。但老人家体力精力也是有限的,所以大部分情况下都是他自己玩,或者是看卡通,我们去家访的时候见到过,一套一套的卡通光碟。什么类型的都有,比较偏向于机器人啊、铠甲勇士等这类消灭怪兽的。

笔者:刘佳瑞在班上人缘如何?

教师H:只能说还好。他有点自由散漫,随性。比起与同伴相处,更乐于沉浸在自己的世界。

孩子的家庭教育是幼儿园和学校教育无法替代的,而父母作为家庭教育的主要施教方不应将责任转嫁给老人。笔者在与教师H老师的交谈过程中获知了刘佳瑞的不少信息。尤其是发现了这个孩子与家长之间缺少沟通,对于电视里一些并不积极的动画面形成了错误的认识。导致孩子性格上的偏差,思想上的不集中。

2.幼儿语言特点

中班阶段的幼儿常常会“自言自语”,这是这阶段孩子语言的特点之一,是外部语言向内部语言的过渡时期。这种自言自语一般有两种形式,一种是游戏言语,这是一种行动的伴随,儿童一边在做游戏,一边嘀咕,如儿童在玩玩具时,常常边玩边说:“给我的坦克装上最新型的大炮,嘭、嘭、嘭,发射,攻击!”在玩娃娃家游戏时,女孩常常模仿妈妈的样子对孩子叮咛嘱咐。这种自言自语的伴随直到游戏结束才停止。

另一种自言自语的形式是问题语言,常常在遇到困难时出现或表现困惑、怀疑、惊奇等,如孩子常挂在嘴边的:“哎呀,坏了,这下可怎么办……。”当孩子忽然找到解决困难的办法时,也会自言自语:“哦,我知道该怎么做了。应该这样这样这样……”

3.家长的过度包办代替

下面为案例B的情况,以下是笔者与教师H的谈话记录:

笔者:于瑞恒的身体状况怎么样?

教师H:于瑞恒眼睛有一些闪光,已经在做眼睛的治疗矫正,问题不大。还有先天性的螨虫过敏,所以会有揉眼睛的动作。另外,于瑞恒有高温惊厥的症状(笔者查阅资料得知高温惊厥是小儿时期常见的急症,幼儿在呼吸道感染或其他感染性疾病早期,体温高于39℃时发生的惊厥。其中上呼吸道感染引起的高热惊厥最为常见,一般患儿体温急剧升高之际,体温越高越容易发作。表现为突然发作的全身性或局限性肌群强直性和阵挛性抽搐,多数伴有意识障碍。小儿惊厥发病率为成人的10倍,尤以婴幼儿多见),我们了解了孩子的惊厥情况,并记录下来,经常和保健老师传达。

笔者:这么小的孩子就这么多病,家人应该很关注吧?

教师H:是的。家人对他的健康很紧张。因为怕孩子伤到自己,一般不让孩子尝试危险的动作。

笔者:他与父母的关系怎么样?

教师H:他爸爸平时工作挺忙的,听他妈妈说经常出差。不过对于孩子的事情还是很上心的。他妈妈不上班,每天接送他,母子感情很好。关于学习习惯的培养问题,他俩很愿意配合老师,与老师共同培养。

笔者:记得上课时,于瑞恒明明有认真听课,但是最后的效果为什么不理想?

教师H:也许是因为这个孩子身体娇弱的关系,从小家人就对其保护有加。所以导致了这个孩子身上有个现象就是不敢大声的表达自己的想法,有想法第一反应就是悄悄的跟自己“说”,如果你问他,他会立刻说没什么,但是从他的表情来看他还是有想说的话的。他是一个懂得“服从”的孩子。况且,也许你看他认真的坐那听课,但他的心真的在活动中么?或许他只是认为上课就应该“认真坐好”。而且他不爱积极动脑思考,遇到一点困难就退缩。

笔者:关于这个问题,你们有反应给他的父母么?

教师H:有。现在孩子也到了中班了,已开始陆续学习知识技能了,于瑞恒的活动中表现在家长开放日的时候他的父母也是亲眼看到了。能感受的到他的父母很着急。不知道究竟问题出在了哪里,孩子似乎“不开窍”,对于学习一点概念也没有。反倒是起哄、发出怪声比较在行,却不懂得在学本领上有所努力。

儿童时期是各种能力初步发展的时期,教师和家长应抓住这个时机,耐心细致的培养和训练他们在各个方面的能力和技能技巧,并放手让他们独立完成一些利索能及的任务。但是很多家长总是过度的照顾、保护或经常拒绝幼儿“我能做”的想法,不仅会使幼儿无从感受到自己的能力,失去成功的体验。一些家长过于溺爱、娇惯孩子,事事包办,或把孩子看的过于娇弱,尽自己所能为他们做各种事情,解决各种问题,这对孩子的独立性与自信心的培养是极其不利的。而且还会严重扼杀了孩子的生活能力、活动能力、交往能力等,一遇到困难,就不知所措,不畏前进。从而表现出消沉、懒惰、无能、为自卑埋下了祸根。

五、改善策略

(一)增进亲子间感情

家长是孩子的一面镜子,孩子的问题也是因为家长造成的。慢慢减少孩子和电子产品接触的时间,多和孩子沟通、交流。增加一些亲子之间比较健康的活动。

1.每周安排一次或以上的“约会”

在那段时间里,家长与孩子共同选出某一项活动一齐去做。应以孩子的能力、喜好为主,以愉快身心,增进亲子感情为目的,而不要拘于形式,最终失去意义反而造成孩子的负担。其中包括四个步骤,一是共同挑选活动;二是双方定下最佳的“约会”时间;三是家长可以适当的用嘉许、描述、接触等平等的模式,避免质询、命令、批评的模式,面对孩子多动动自己的拇指,而不是食指;四是活动结束后,家长和孩子一起讨论交流各自的感受。

2.在家中留下一面“好行为墙”

一个孩子的成长是客服恐惧到培养自信、自爱、自尊的过程,这需要很多肯定,而传统教育中,孩子每天得到的否定永远比肯定多。因此家长注意孩子的良好行为,给他肯定,是他健康成长的重要工作。家长可以在家里找一面相对空置的墙壁,将其进行简单的装饰,每次看到孩子有良好行为,就写在纸条上或者用相机照下来贴在墙上,一点一点的积累,将空洞的言语评说转化为用具体的行动证明,让孩子真切的感受到自己的进步,同时对自己的良好行为贴满一面墙而感到自豪。

3.亲子阅读

苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话:“你或许拥有无限的财富,一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们 “亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。

亲子阅读,又称“亲子共读”.亲子阅读,最重要的是吸引幼儿,让他对阅读感兴趣.在满足了孩子们听故事的需求的同时,诱发了他们的求知欲. 让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,对幼儿今后的校园学习也起到重要的作用。通过共读,父母与孩子共同学习,一同成长;通过共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过共读,可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

(二)正确看待幼儿的自言自语

人在童年阶段,自言自语相当普遍。早在30年代,前苏联的心理学家列夫·S·维戈茨基就率先论证了自言自语的重要性。近年来一些科学家专门研究儿童的自言自语,发现儿童的自言自语能够帮助儿童调节自身的行为,掌握新的技能,通过努力渡过前所未遇的难关。

1.自言自语有助于解决难题

自言自语分为好几种类型,其中自我引导型与解决困难的问题有关。成年人在辅导儿童解决难题时,可以用语言提供指示和对策,帮助儿童解题成功。在大人不在场的情境下,儿童则可以随之模仿大人的语气,将这类谈话中的言语运用到自言自语中去,依靠自言自语来引导自身行为。

2.阻碍儿童自言自语有损于儿童心理发育

如果成人对儿童的自言自语采取阻止的方式,会有损于儿童正常的心理发育。若成人能给予儿童正确的引导,那么儿童会自然而然地将自言自语转化为内在的、默默无声的内部语言。然而自言自语的需要决不会完全消失,当幼儿面临生疏困难的活动时,自言自语就会再度出现,因为它作为一种调节手段,有助于幼儿克服障碍,掌握新的技能。

3.自言自语是内在语言的表达

有一种言语形式要比表达出来的语言随意,这就是内在言语。这种言语在人的内心中,负责人的内心交流。由于不是表达出来的,具有隐私性,受逻辑的束缚较弱,因为这种语言只要自己明白,自己允许就行。虽然这也是一种有意识的活动,但有时也处于一种无意识的状态之中,当没有别人在场的情况下,或受到巨大的刺激,或极其专注于一个难题,人的注意力只在内心世界,旁若无人时,内在言语可能会演变成自言自语。

(三)减少包办代替

1.提高家长的自身素质,树立正确的教养观

目前我国家庭教育主要存在过度教育这一误区。其主要表现在过分保护、过多干涉、过度期望三方面。现在的孩子多为独生子女,是家庭中的小皇帝、小公主,家长们视为“掌中宝”,什么事情都包办代替,孰不知,孩子们在这种“过多保护”的成长环境中将变得依赖性强,独立性差,遇上问题不知所措。在中日夏令营活动中中国孩子表现出来的“畏缩行为”便是最好的例子。很多家长都认为孩子是自己的继承或补充,因此寄予了很大的期望,导致孩子压力过大,承受与其年龄不相适应的心理负担,进而这几年所发生的幼儿,小学生自杀事件此起彼伏。还有的家长甚至认为孩子是自己的私有财产,想对他进行周密性的计划安排,过多地干涉,导致孩子产生强烈的逆反心理,影响其健康成长。

因此,笔者建议家长们应多多反思自己的教育方式,不能把工作繁忙当借口来推卸幼儿的教育责任;更不能打着“爱”的口号,将孩子看做自己的附属品,对其的一切行为、发展进行过多的管制、干涉、甚至禁止。家长们应在百忙之中多抽出时间陪陪孩子,与孩子一起玩,与教师多沟通,多看看关于教养孩子的书籍,努力做到科学的教养,合理的教养,健康的教养,改变传统的教养观,树立新的、正确的教养观。

2.鼓励孩子自己的事情自己做

作为家长,要了解哪些是孩子自己能做的事。从孩子的年龄方面来考虑,小到自己吃饭、漱口、擦嘴、洗手,大到让孩子自己学着穿脱衣服并懂得放置整齐;再以后年龄稍大的孩子还可以学着独立收拾、整理房间与保管好自己的东西等。

当我们了解并相信,哪些是孩子自己能做的事,接下来就应培养孩子“自己的事情自己做”的意识。一般来说,小孩子都有“自己做”的欲望,关键看家长如何对待和引导。另外由于孩子年龄小、动作发展还不够协调,在生活中有些看起来很容易的事,对孩子来说却并不容易做好,这时就需要家长耐心、适时地教孩子一些技能技巧,由易到难、由浅入深,逐步提高要求,以适应孩子发展的需要。

3.放手孩子,让孩子锻炼

家长事事包办,一切替孩子做好。是造成儿童自卑、动手能力,交际能力差的原因之一。尤其是隔代抚养中,孩子容易被祖辈溺爱。对于孩子而言,任何事情从不会到会,从不熟练到熟练,都是必经的过程。该让孩子学做的就要放手让他做,独立完成一些力所能及的事。尤其是独生子女没有兄弟姐妹,要从小多带孩子走出家庭小圈子,参加集体活动,在社会交往中培养乐观自信、大方活泼的好品格。这样才不会使他的各方面能力落后于同年龄人,脸上才能写满自信,与自卑绝缘。

同时家长也要注意培养孩子在学习上的成就感。兴趣是最好的老师。要善于发现孩子的进步,哪怕只是一点点,也要及时给予肯定和鼓励,当然适当的物质奖励也有帮助。孩子一旦有了成就感,就想学习了,也就有了学习的动力。

六、效果

在明确了一定的改善策略之后分别于两位幼儿的家长进行了沟通。婉转的向家长提出了多抽空陪陪孩子,抓住孩子发展的关键期有效的进行教育。同时家长也要做好孩子的榜样作用,积极地与他人互动。要家长真正的明确,教育孩子不是老师单方面的事情,是家庭教育和学校教育的协调合作。

在与刘佳瑞父母的沟通中,刘佳瑞一直在玩,而且不太关心旁边人,想怎么玩就怎么玩。他的妈妈一直在生气的说他,可没什么效果。通过简短的谈话我们不难感觉到刘佳瑞的问题和他父母的教育方法有很大的关系,爸爸和孩子的沟通不多,从话语中也听出他爸爸不知道如何培养孩子,只说这孩子只怕他舅舅之类的话。通过与我们的交流,相信对于他们日后的教育会起到很大的指向作用。

在与于瑞恒的父母交谈过程中,于瑞恒一直给我们展示他喜欢的玩具。在玩玩具时不小心把手给划破了,他的爸妈不在是很紧张的去解决,而是告诉他没关系,下次玩的时候要注意,这个细节让我们很认可。对于我们的建议,相信他的父母也是认可并有打算去执行的。

七、结论

通过以上两个案例的观察和分析得出:幼儿活动中不当行为表现是可以进行矫正的。虽然他们开始时在活动中上的行为表现不佳,但是只要采用科学的教育方式补救,同样还是可以改善的。在此之前必须对其基本情况、活动中行为表现现状以及家庭环境作充分的了解,然后准确把握孩子的性格特点和心理发展状况,采用孩子最愿意接受的方式、针对性地进行改善并注重与家长的配合,对提高孩子的学习效果将会有很大的作用。

参考文献:

[1]佚名.三大沟通技巧增强亲子关系. http://dg.aoshu.com/e/20110826/4e5700119ef10.shtml,20118

[2]佚名.亲子阅读. http://baike.baidu.com/view/2498788.htm,201111

[3]罗玲玲.孩子为什么喜欢自言自语——内在语言与创造.家庭科学,20073

[4]佚名.家长包办代替孩子责任缺失. http://news.163.com/12/0115/16/7NQQFF7R00014AED.html20121

[5李晓燕.如何正确对待上课捣乱的幼儿. http://gsyr.cersp.com/article/browse/3721160.jspx,2011(8)

 



[1] 林怡.林怡说早教:体验与感悟.中国少年儿童出版社,2006(8)

[2] 佚名.教师的课程对幼儿不当行为的影响. http://y.3edu.net/jytj/87385.html,2010(4)

[3] 郑惠婷.浅析教师的不当教育行为,对被忽视幼儿心理的影响.中国学术研究,2010(6)

[4] 李晓燕.如何正确对待上课捣乱的幼儿. http://gsyr.cersp.com/article/browse/3721160.jspx,2011(8)

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