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徐州市下淀中心幼儿园

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王雪娣论文:幼儿园区角游戏之大班角色游戏的开展  

2017-03-14 15:40:31|  分类: 教师论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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幼儿园区角游戏之大班角色游戏的开展

 游戏是儿童的基本活动方式,是“儿童的第二生命”。儿童通过各种各样的游戏为走向成人生活作出准备。因此,游戏对儿童的身心发展有着举足轻重的影响色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动,那么幼儿园开展角色游戏对幼儿有什么意义呢
一、开展角色游戏的意义

  (一)加深幼儿的情感体验

  幼儿感受角色在各种情景下的态度、情感与行为特征,激发幼儿积极美好的情感,加深幼儿的情感体验。例如在"幼儿园"区角里,充当小老师的孩子不光要教"小朋友"画画、唱歌,还要会模仿老师为小朋友讲故事、系裤子、擦鼻涕等,在游戏中亲身体验老师的辛苦。

  (二)帮助幼儿提高自我控制能力

    幼儿期是自我控制能力发展的关键期,角色游戏是提高幼儿自我控制能力的一个重要途径。在角色游戏中幼儿为了达到某种目的,需要遵守一定的规则,克服一定的困难,这样就逐步养成了幼儿的自制力和勇敢的精神。例如,在糖果加工厂的活动中,扮演士兵的小朋友,为了保护工厂,手持"钢枪",能够坚持站立不动的时间远远超过非游戏情境中站立不动的时间。

  (三)促进幼儿的社会交往能力

  带有角色的游戏是一种集体性游戏,幼儿作为集体成员,需要相互适应,服从共同的行为规则,掌握和学习轮流、协商、合作、等待等社会交往技能。为了活动的顺利开展,幼儿必须根据主题、内容、角色分配等进行沟通和交流。

二、角色游戏材料的提供

     教师是幼儿活动材料的提供者,当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候,教师要做的一件事情就是收集相关的材料。”同样,在幼儿园的游戏角中,我们更要注意材料投放的艺术性和科学性,走出材料投放的误区,使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要,更好地服务于幼儿的游戏,真正促进幼儿的发展。

     1、教师应尽可能地给幼儿提供游戏材料,如纸张、布条、各种边角料;瓜果皮、面团和菜叶;颜料和各种安全的工具等。教师可以让幼儿根据游戏的需要去利用这些材料,如制作饮料、药品、食品和家用电器,进行剪裁服务,装饰和布置各种场所等。如在一次游戏中,“超市”的货物都卖光了,幼儿纷纷向我告急,我说:“我这里有许多材料,我们都来想想办法吧!”幼儿们便七嘴八舌地讨论开了,不一会,一间规模不小的“加工厂”开工生产了,幼儿自己分小组,选厂长,高涨的热情使他们忘记了时间,忘记了疲劳。

    2、随着幼儿园的环境设置日趋齐全、先进,许多玩具也越来越逼真,很多教师误以为游戏材料越像越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣在投放材料时,我们考虑材料与幼儿学习、生活的关系,既保证游戏的开展,又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。提供半成品的材料。半成品的材料更能激发幼儿的思维发展,幼儿把它想成什么,它就是什么,这对于幼儿来说是件快乐的事情,对于游戏的进展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中,当没有顾客光临的时候,一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。在每个游戏角里,我们提供一些半成品材料,供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料,丰富游戏的情节。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。  大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,我们教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如,“下淀超级菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买骨头,可没有现成的骨头卖。怎么办呢?游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别的菜。可是,这位“顾客”是因为家中的“奶奶”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。小营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条,然后把橡皮泥的两端捏圆,于是,骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出,教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

、角色游戏内容的选择

    尝试探索“游戏与活动”的整合实践,在游戏活动中,围绕主题活动和幼儿的生成活动需要,师幼共同创设环境,将角色游戏和教学活动融为一体,成为幼儿游戏活动与学习探索的场所。如何把角色游戏有效地整合到主题活动中去,通过尝试实践,我有一些如下体会。

一、角色游戏目标与主题目标相结合。

每一个主题活动开展前,我们都会认真地制定出相应的主题目标,因为只有有了明确的主题目标后才能选择相应的教育内容、区域游戏及角色游戏内容,才能在主题大目标的指导下有目的地开展好每个活动,让幼儿得到全面地发展。角色游戏在主题大目标的指导下,我尝试在情感目标与能力目标上与主题目标相结合。

如我们在开展《我们的家乡》的主题活动时,为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境,支持、鼓励、吸引幼儿交流有关家乡的话题,用歌舞、绘画、朗诵、游戏等表现形势来表达对家乡的热爱。从这一主题目标上我们选择了《夸家乡》这一角色游戏内容。一是通过创设的浓浓的民族氛围,让幼儿有着身临其境的感觉,更好的激发幼儿自己爱家乡的情感。二是将情感、技能、交往等融入到游戏中,让幼儿在玩中学,学中玩,学到本领的基础上,又升华了爱家园的情感。

二、力求做到角色游戏内容从主题中来,又服务于主题活动。

任何主题必然包含各种因素,有些比较显形,有些比较隐性,需要对其认真分析,发掘主题中和角色游戏相关的因素,挖掘游戏中和主题中吻合的内容丰富角色游戏。

大班幼儿处于一个幼小衔接阶段,考虑到这个情况,我们设计了这样一个主题——“今天我当大人”。目标不仅需要小朋友了解成人工作的内容和艰辛,还要求他们:如果自己当大人,该如何解决一些临时状况?这一点在游戏中有了很好的体现。有一次,宝宝之家”的爸爸妈妈要招待客人,就去“超市”购物,买了许多的东西回来,导致“家”很乱,收拾的时候也特别乱,我也在讲评的时候提出,“家”里这么乱好吗?——不好有什么好办法可以不乱呢?——少买点东西,最后结论:少买点东西,并且“爸爸妈妈”要经常打扫卫生,“家里”就可以干净整洁一些了。

三、善于利用家长资源,是角色游戏得以丰富的源泉。

    家长的支持成了我们角色游戏得以丰富的源泉。主题活动《动物世界》有好多的游戏内容都是以表演的形势开展的,因此就需要制作许多相应的游戏材料。为了开展好游戏,孩子们一有空或一游戏就开始制作、准备他们的演出道具,非常的忙碌。当个别小朋友提出请爸爸、妈妈一起制作表演游戏的道具时,我们只是抱着试试看的态度。首先我们将幼儿用书发给家长每人一本,请家长配合辅导孩子熟悉故事情节,没想到第二天就有家长根据幼儿用书上的范例,和孩子在家一起制作了许多的道具,这使我万分高兴。因为幼儿的年龄较小,如果可以在家和家长配合制作出表演的道具,将是多好的事情呀。于是我每天都把幼儿从家里带来的道具展出,第二天,第三天,第四天,接连一个星期都有道具陆续地带到班级,幼儿表演的积极性更高涨了。

四、角色游戏中的指导

1、教师参与游戏:教师扮演一个角色,以角色的身份去影响、指导游戏。一可以是平行式介入,老师在幼儿的旁边,和幼儿玩相同的材料或游戏情节,给幼儿提供榜样,起示范作用,从而达到指导的目的;二是交叉式介入,老师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏,通过与幼儿的互动,来达到指导游戏的目的。

2帮助幼儿共同创设游戏的环境 如:宇宇一个恐龙园,在活动室的中间放了两张椅子,班内没有恐龙玩具,只有一些头饰,他就一一地放在地上,可是旁边有2建构区数学区建构区的幼儿走进走出总是将地上的头饰弄乱,她们还提意见:在教室恐龙园太挤了,大家走路不方便。宇宇也很为难。我们老师走了过去,询问他的想法,了解到他非常想开一个恐龙园,老师就带着他看看在哪个地方开较为合适,终于在走廊的拐角处找到了一个空地方,老师和他一起用纸盒搭了一个围墙将头饰放在里面,因为外面风较大,这些头饰会吹走,他找来了一些长方体的木头积木压在头饰的牛皮筋,他还介绍说,长方体的积木就是恐龙的身体。通过老师与幼儿的共同布置环境,一个新的游戏主题开展起来了。

3、运用向幼儿提出问题和建议的方法去影响游戏。如:小吃店已开了好长一段时间了,顾客不多,就扮演了一个游客,走到店门口问:这是什么店?老板美美跑过来迎接我,她说:美美小吃店说:那我怎么看不见店名呀?美美说:我不会写这几个字。说:除了写字,你还可以用什么办法让别人知道呢?好多小朋友都不认识字,怎么样让她们也知道你的店叫美美小吃店呢?美美说:我有办法了。她找来了一张硬纸板和水彩笔,在上面画了一朵花、一个加号和一朵花指着画上的,问:这是什么意思?她说:花加花呀!一个较为形象的小吃店招牌就做了。

4、给幼儿游戏玩具、材料,充分发挥玩具与游戏间的作用如:小小超市里的工作人员整理好货物之后没事干了,顾客也不多,他们吆喝着:买东西可以抽奖,大家快来买呀!但还是没人买,他们坐着很没劲的样子。推着一个纸盒,来商店购物,买了好多东西,要求工作人员送货上门,他们马上答应了。当将货物拿出之后,说:这是送的小车,你们商店肯定有用的。工作人员接过纸盒后,他装了好多的货物一一送到其他的顾客家。在老师的一个玩具的提供下,他们就想到了另一个游戏情节,采用这样的方法很直接,幼儿也马上会产生出更多的游戏。

5、丰富幼儿的生活经验

    知识经验是角色游戏产生发展期源泉,生活经验越丰富,幼儿在游戏中就越主动、积极我园外出参观活动较多,老师就要抓住每次机会,让幼儿观察相应的环境及人物的打扮及主要活动,这样有可能会成为幼儿角色游戏中的内容和情节;由于幼儿生活的环境不同,他们所获得的生活经验也是不同的,通过大家将喜闻乐见的事说一说,能够积累游戏中所需的知识,如有的小朋友出去旅游时乘了飞机,老师特意安排了一个时间段让他介绍在飞机场看到的、乘飞机前所做的事情及乘飞机时的感觉等,没有乘过飞机的幼儿可能在电视中也看到过,在大家的交流中对飞机场有更深的了解,为开设飞机场的游戏有了较为丰富的经验了。

    放飞自由在游戏展开情节的过程中,让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性,按照自己的兴趣、爱好去选择,这当中教师既是指导者,又是参与者,而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定,更不是教幼儿如何做代替他们去做。

五、角色游戏中的观察

1、游戏中我们教师观察些什么主要有:孩子是积极主动地玩游戏,还是消极被动地玩;幼儿是创造性、独立地玩,还是模仿着别人、跟着别人玩;和同伴相处的关系如何;语言交往能力、动手操作能力如何;对待玩具和同伴的态度是怎样的;角色意识、角色间的关系;游戏情节发展变化。

2、我们观察的方法是以某一个主题为中心带动周围主题来实施观察。新出现的主题矛盾多、问题多,它是我们老师观察的中心或重点,老师对这个主题进行定点观察,同时对其他的主题进行扫描观察,可以避免顾此失彼的现象发生;有时采取自由式观察并无任何重点,想看什么就看什么,想用什么方法就用什么方法,不一定面面俱到,这种观察可能会顾此失彼,有时却能发现一些不寻常的事情,更好地了解幼儿的游戏水平

 

 

    经过尝试、探讨、研究,我们发现孩子们有了较大的进步,角色游戏的兴趣浓厚,同伴间的交往增强了,语言表达能力和动手操作能力发展很快。但由于受幼儿年龄特点和经验水平的限制幼儿创造性、想象力还不够,游戏的内容还不够深入。因此,在以后的活动中,我们要时时处处关注角色游戏,尽其所能地与主题活动整合,让角色游戏在主题背景下内容更丰满,形式更灵活,力求增强主题活动与角色游戏在目标、内容、形式、方法上的有机联系,从不同角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用角色游戏与主题整合的价值,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

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